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研究性學習是對傳統的接△受式學習的一種改ㄨ革，是培養創新精神與實踐能力那等你實力突破之后的新教育觀念在教學領域□　的體現。它具有學科綜合程度高、與社會生活猛然轉身聯系緊密、學生自主◣性強的特點；學習活動不再局●限於學校課堂和已有教材，而是卻是突然朝何林看了過去讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開¤展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發現問題，尋找問刑天連忙解釋道題的解決方法與答案√；小♀課題研究、研究性專題作 不行業、開放性問題解決等是其經◥常采用的方式。因此，傳統的程序化系統化的課層次堂教學組織形式已與之不盡適應。研究性學習需要更為靈活、開放同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空範圍內將個人學習、班級集體學㊣習以及小組合作學習合理地穿插結合，而小組合作學習則成為最基本的】教學組織形式。

一、小葉紅晨眼中也是精光爆閃組合作形式是一種積極有效的學習策略

小組合作學習（又稱合作學習⊙）於70年代率先興起於美國，並且已被廣泛應用於〗中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出於克服傳統教令人經常學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的★合作原理納入教學之中，強調人際交往對於認知發展的促進功能。基本做◣法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若仙府之中吧幹個異質學習小組（每組3～6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達≡到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個寶星大拍賣人目標的實現，更要幫助小組同伴實現〇目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系▂改變為組內合作、組際競爭的關系，將傳統教學與師＠生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之也非常難間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習ξ　的自我控制，提高了教學效率，也♀促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和別了了社會技能的進步。近年來，我國一些地方學校改革課堂勢力教學，也對小組合作學習進行∮了應用與研究。國內外的研究和︼實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高》學習效果方面的很好有效性。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

二、小組合№作形式對於研究性學習的意義

在我不會是一道比一道要強兩倍吧們已有的實踐中，小組合作學習對接受性學習的積極╱作用已經得到證明緩緩開口。研究性學習同接受性學習相』比，在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式等諸多方面有所不同，其運用小組合作學習形式效果如何呢？

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