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摘要  探究學習是新課程提出的一個重要理念，同時又是其追求的一個重要目標。它不僅適合於甚至可以说是非常科學課程的學習，也適合於♂其它課程的學習。它不同於發現學習、研究性學習和啟發▂式教學。

關鍵詞  探究學習 發現學習 研究性學習 啟發式教學】 辨析

1999年，教育部對九年義務教育主要學科教學你难道想一个人独吞吗大綱進行了修訂。此次修訂的一個突出特◥點，是強調教育應與現實信任我吗生活的聯系，強調實際♀應用；強調與學生經驗的聯系，培養學生的創新精神與實踐能力。2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，更加明確︻地從課程改革目標；教學過程和教材開發與管理等方面，提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學◣習，促進學生在教師指導下主動●地、富有個性地學習。

為有效地促進學生學習方式▲的變革，教育部在新頒布的《國家九年義務』教育課程計劃(實驗稿)》和《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，將“研究性學習”課程列為重要的課程領域。與此同時，新▽頒布的各學科課程標準(實驗稿)也都將↘促進探究學習和培養探究能力作為一個重要的追最好求，並在實施建議中提出一些具㊣體的要求。為推動研究性學習的實施，教育部◥頒布了《普通高中研究性學習實施指南(試行)》，闡明了研究性學習的目的、目標↑和特點，並從內容的選擇和設計、實施、評價、管∩理等方面提供了操作指南。

然而，對於探究學∞習和研究性學習，在我一战过后國的教育理論界和教學實踐中，還廣泛地存在以下四個誤區：第一個誤區是認為探究學習只適用於自然科學◆學科；第二個誤區是認為探究學習就是發現學習；第三個誤區是將探究學

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