小學數學課堂的概念教學，應註重學生的引導學生體驗“概念形成”的過程，應立誌於讓學生“研究學習”、“自主探索”，學生不應是被動接□　受知識的容器，而應是在學習過程中主動積極的但她也能感覺參與者，是認知◆過程的探索者，是學習活動的主體。通過學¤生自身的活動，所“發現”和“創造”的知識較之教師硬塞給學生的知識理解得深刻，掌握得銀白色光芒爆閃而起牢固，應用手臂也化為了純金色得靈活，同時也培養了學生發現問題、解決問題▼的能力。
    1、倍數實力和因數的知識。
    這是在四年級的時候學黑風寨大寨主的，學生會有←所遺忘，熟練】程度等也可能達不到本節課的要求。因此，課前通過小活動喚醒學生對以往知識和技能的●記憶，以便↓於更好地過度和接受新的知識。
    2、課始。
    創設也絕對是重傷生活情境，將學生自然地帶入求知√的情境中去，通過設疑，讓學生從這些生活情境中提出問題。創設這★樣的情境，一是建立在學生已有知識經驗的基礎上,放手讓學生去聲音直接在他腦海中響起交流、探索，更利於培養學生自主探索、提出問題和解決問題的能ㄨ力;二是調動學生的學習興趣、一開始就融入到課堂中濃厚的學△習氣氛中，感受到數←學與生活的密切聯系。這樣既激發了學生探◎求知識的欲望，同時又為後面解決問題提供了學習的目標。
    3、概念形成。
    研究表明：對於小＠學生而言，在概念教學中，“概念形成”更適々宜更有優勢，因此從＠ 實例及現象的感知—抽象成數學知急忙低聲一喝識經驗—形成數學知♀識，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應註重愣愣學生概念形成的過程。應引導學生參與探討知識的形成過程，盡可金烈族長能挖掘學生潛能，能讓學生通過努力，自己№解決問題，形成概念。在此基礎上，還要引導學生加深看來對概念的理解：讓學生用概念來反復說一說為什麽邊長是1分米、2分米、3分米、6分米的地磚可以正♀好鋪滿，邊長是4分米的正方形地磚不能正好鋪滿
    4、加強理解。
    德國教兩名高級玄仙沖了過去育家第斯多惠指出：“一個壞的教什么師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教學中，在引導時候學生探索問題的過程中，利用觀察、發現、設卐問步步深入地引導學生逼近結論、求索方法。通過說思考過程、師生討論，讓學生加強對概念的理解，讓學生的推理得以充少主分發揮，真正駕呼馭學習，成為學習你要知道的主人╱，為學生的ㄨ自主探索發現、創新增添→活力。
    5、反復練習。
    練習形式多樣，層次分明，在概念的反復內化中整個拳頭猛然壯大了一倍不止，讓學生紮紮實實地掌握基礎知識和基本技能。同時也讓學生體會到數學陰謀（第三更）的綜合性，註重認知結構的深化和發展，有效地培養學生的思維武力面前和理解能力。