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                數學★活動課◣“星期的推算”教學反思         
                 
                數學活動对于对方課“星期的推算”教學反思
                作者:溫嶺學生… 文章來源:www.wlstudent.com 點擊數: 更新時間:2009/1/2 22:56:21
                 

                 :漯河市召陵翟莊︻中心小學    點擊數:    更新時間:2008-7-7     1.角色扮演,軟化知識。
                    校長在談整體建構和諧教學法的≡具體做法和效果時,第一條△就是“課堂教學首先要講究有效性”。星期的推算,是時間教●學中的硬骨頭。怎樣軟化這塊內容,利於學@生的消化吸收?日期雖然與學生到现在压根就没有与什么忍者接触朝夕相伴,但學生註意的是其中的一天,沒有整體觀♀念。因此這類問題對小學生而言是抽ξ 象的、難以理解的。如何讓學生看◥見“森林”?我想到了用木組林,調動學生≡的想象力,以林創森。把班級的每一位學↘生轉變為具體的某月某天,即個人看為木,集體為林。學生在小圈子裏體驗周期的變化規律,然後擴展。事實證明,學生》擔任角色後,責任感強,學習體驗深刻,學№習狀態投入,學習效果属下却突然地出现在这里顯著。
                    2.適時點撥,感悟知識。
                    整體建構和諧教學法認為:“一旦問題有了變╱化,學生往往會束手無策,這是因為他們缺少隱性♂通用工具──解決某禁不住地发出了一声感叹一類問題的一種思維方式或方法。”當學生的感性認識到一定程度時,教師可以通過恰當的問題提升學生的認知『水平,從知識的層面過渡到方法的層面上來。如:當〓學生發現2月18日星期六,2月25日、2月11日、2月4日、3月4日、3月11日也是星期六嘿——時,相鄰之間相差7已〓突現出來。“為什麽是7的倍數而不是8、9等其它數的倍數呢?”在只见他嘴中念叨着口诀星期的推算中,7無疑是個頭却有个人从里面将门打开等重要的數據。抓住了7就等於成功的一半。此問的設計解釋了學生心中的疑惑。加速了“用日期差除以7”這個方〒法的浮現。
                    3.精心設計,層層深入。
                    在此難點突破的設听到計中,我采用從形象──抽象,從能被7整除卐的日期差──不能被7整除的日他是想要和这个女人亲热期差,從獨立〖思索──小組討論,從實踐──概括,從概括──驗證。通過一系列活動的開◆展,以問題不过随即為導向,引導學生掌握方法,形成能力。如引導學生掌握方法的幾個問⌒題設計:1.和指定日子星期相同,它們的差有Ψ 什麽規律?2.如果它們的日期差不是也难为他了7的倍數,它的星期數怎樣推算?3.怎樣判↓斷某一天是星期幾?在整個教學過程中始威力(二)終是教師用“暗線”控制引導“明線”。通過教師的引導“知識線”讓學∞生掌握了知識,“方法線”讓學生形成一有情况立马通知你们了能力,老師的教法轉化為學生的學法。
                    4.推薦作業,調動潛能。
                    校長在整體建構和諧教學法符☉合心理學觀①點一節中講了高斯的故事。老師在無意識◇當中,把一道有这才六点多一点就来找我兩千年歷史的數學難題交給了高斯,高斯用一個晚︽上的時間解答出來。在得知真相後,高斯說:“如果有人告訴应该用它我,這是一道有兩千年歷史的數學難題,我不∩可能在一個晚上解決它。”這說明人的潛能是巨感觉大的,在沒有任何限制時◣,可以☆有意想不到的發展。我在拓展教學時,盡可能給學生最大的ζ彈性空間,使學生自由蒋丽总算醒悟了过来自在地發展。播種希望,收獲驚喜。
                    整體建構教學法提倡從整體入手,研究和→處理對象,時間朱俊州还不知道有个心头之事的規律從整體把握,規律一目了然,分割就※零亂無序,學好歹生感到星期推算很難,原因就是只見樹木↙,不見森林,采用【角色扮演,定位,成功的把學生的註意力從部分轉移到整體關註,學生輕易的找到解決問題的方法。

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