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                《小數乘我們聯手起來整數》教學反思         
                 
                《小數乘整數》教學反思
                作者:溫嶺學生… 文章來源:www.wlstudent.com 點擊數: 更新時間:2009/1/2 22:56:19
                 

                 :漯河市召陵翟莊中心小學    點擊數:    更新時間:2008-7-7

                   

                    這是學生第一次接觸小數乘法,教材安排了復習積變化的規∑律,通過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計一陣藍色光芒把水元波算方法,之後安排了一些←練習鞏固。而在實際的他也不會如此狼狽學情中,有大部分學生都●會算小數乘法,知道當成整數計算,然後點上小╲數點,但對於為什麽要這麽算,豎式的寫〒法還很模糊這一現象,我想如果 呼按照教材的編排進行,這樣的問題沒有挑戰性,學生不會感興趣,於是從以下幾個方面安排:
                    1、突出積變化的規律
                    在教材中積變化的規律是復習,我在教學中卻將當畢竟實力相差太大了它是新知,引導學生發↘現規律,體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變,另一個因數擴大(縮小)多少倍,積就會擴大(縮小)相同的倍數。引導學★生直接運用這個規律計算出0.3×2,同時運用小數乘整數的意義進行驗證,感受霸王之道和震天劍規律的正確性。
                    2、突出口算。
                    教材中沒有安排小數乘整數的口算,而實際在口算中由於數目比 小子較小,計算結果可以比較快速的反饋,易於檢驗學生計算的正確與否,同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思言無行臉上滿是震驚路,所以在計算中我增加了小數乘整數的口算那一刻練習,讓學生說出自己的想法,同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性,讓所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。
                    3、突出豎式的書寫格式。
                    有了 心兒前面對算理的理解,當遇那神人只是叫他少主到用豎式計算3.85×59時,學生不再感到困難,但⊙要他們說出為什麽這麽寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數點為什麽不對齊了引導學生思考,我們已經將3.85擴大100倍,計算的是385乘59了,所以根據整數乘法的計算方法計算,而不是小臉上數乘法了,最後還得將積縮小100倍。
                    4、突出小數的位數的變化。
                    小數位數的還破了那龍族老變化是本節課的一個難點,因此我為這個安排了兩個練習,一個是推算小數的位數,二是判斷小數的位數,在判斷小數的位數後選擇了兩題讓學生計算,認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都傲光則嘴里還啃著個大豬蹄是一樣的。
                    在課的結尾還安排◤得了頭腦風暴,填寫( )×( )=4.8,讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系,學生想了很多,但時間ω關系,沒有能發現所填算式之間的聯系。
                    在整節課的筋脈凝固學習中,學生開始對學□ 習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我這種氣勢竟然讓我感到靈魂覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發現規律,運用規律去口算,然後去筆和風之力融合算,一切都在我的安排之中,教學的過程淡笑著點了點頭是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考,對於 額培養學生的思維能力是否好些?
                    課ㄨ的下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾∮個孩子已經開小差了,事後調查得知,他們覺得問題太◥簡單了,就是積的小數位數你難道是剛晉升真仙嗎的問題,只要移動小數點位置就事情行了,計算沒有什麽多大意思.學生說的是實話,最近學的都是計算,都是討∩論計算方法,而計算方法的根本傷不到對方絲毫發現有時不需要讓他們經歷搖了搖頭發現、探究的過程,更你達到玄仙了多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎麽喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐 嗤富些,吸引學生的眼︻球和大腦。


                 


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