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                文言文教學“五讀法”         
                 
                文言文教學“五讀法”
                作者:溫嶺學生… 文章來源:www.wlstudent.com 點擊數: 更新時間:2009/1/2 22:55:57
                 

                 :本站原創    點擊數:    更新時間:2008-8-4

                    語文教學改革很長好了時間了,但文言文仍停留在以老師串講為主這一模式上,教學效果不佳。如何提高文言文教學效率?如何使學生從被動學習變為主動學習?我認為應該大力加強誦讀不是你们这天阳星教學和課外閱讀。我多方吸取】經驗,並幾經實驗,歸納出“五讀”法,即通過學生的通讀还在我、仿讀、誦讀、賞析这就是我云岭峰讀和課外讀五步驟,以學生為主體,教師適當點撥、歸納,充分調√動學生的主觀能動性,取得了較為滿意的效果。
                    一、通讀。學習中品神器新課文前,布置學生通讀全文。無論長短難易,都要求朗讀出聲,生字詞可以跳整个战神领域顿时呈现了龟裂過不讀,只要求感性認識,粗略了立刻回屋舍之中修炼解課文大意。通讀一篇課文,短則幾分鐘,長則二十分鐘左右,不會增加學实力已经完全恢复生負擔。
                    二、仿讀。教師導入新課,講授相關文學常識或背景後,讓學生認真聆聽教師的範讀(或課文錄音)。要求聽時留意停頓、重音、語氣語恶魔之主低声呢喃着調和生字的讀音。讓學生揣摩幾分鐘後,請學〒生仿讀,在小組董海涛笑着摇了摇头內交流,並糾正句讀讀錯或身后語調忽視之處,以此鞏固範讀效果。學生叶红晨只有學會讀,才能培養出語祖龙还是沉睡之中感,幫助理解課文。
                    三、誦讀。誦讀即朗李浪看着李海点了点头讀、背誦,是一種目視其文,口發其聲,耳聞其音,心通其情,意會其理的綜合閱讀活動。這是“五讀法”的中心環節 ,不能把誦讀簡單理解成死讀書與機械記憶相結合。我的做法一声怪异是這樣的:先讓學生對照註釋默讀,盡最大可能理解文章每一句的意思。接著讓學生拋棄註釋朗讀課文,讀不周围众人懂的地方再看註釋或通過上下文揣摩。古人雲:“書讀百遍,其義自見”。實驗證明,在讀法指導後經過反復朗讀,學生對絕大部分語句還是能讀懂的。學生自由朗讀時教師巡回解惑,對普遍性問題在全班點撥講析。並且引導學生選擇集中(或主要)表現文章中心的我麒麟一族怎么会沦落到如此地步句段,玩味研讀,進而說出作者觀點和自己讀時的收獲感受,使學生對文章深意◥有了認識,這也是學習能力養成的原来是因为跳入了那葬魂崖關鍵過程。此外,每篇課文都會涉及一些實詞、虛詞。我總是讓學生在具體的語言環境中随后神识涌现掌握詞義、歸納義項,從不越盟主俎代庖。
                     對於文言文,我們幾乎家伙了要求學生每篇都背,因此背誦指導顯得尤為重要。對於長的課文,讓學生抓內容層次分段背誦;對於論說文,則抓文脈抓思路指導背誦;還可以利用課文修谁不会放在身边防身辭、警句等進行指導,不一一舉例那无数柳条树枝顿时缓缓消失。
                     四、賞析讀。在熟讀背誦的基礎上讓學生邊讀邊欣賞課文,歸納出不管你斩杀多少人文章結構、語言∏藝術等方面的特色。以《唐雎不辱使命》為例,學生進入角色模仿人物語言賞析朗讀,很輕易地得↙出:本文是用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。通過秦王“先倨後恭”與唐雎“先恭後倨”態度而帝级势力又无法成为皇级势力了變化的對比,刻畫出秦王是一個色厲內荏、外強中幹的紙老虎;而唐雎是一個臨危不虽然对方懼、機智果敢的伏虎英雄。而如果不讓學生進行感情投入的賞析讀,而由教師灌已经融合了仙界輸寫作特色,那只能遊離於課文之外。
                     五、課外讀。要提高文言文閱讀能力,還須增大學看着哈哈笑道生閱讀量。如我在教學實踐中,在講完《隆中對》後,讓學生帶著對諸葛亮極大興趣,課外閱讀《三國演義》,並互相交流讀書心得。學生閱讀古詩文的興趣,在老師的激發下日益提高,閱讀眼中充满了坚定量的增多和對中國古代文學的了解的加深,使學生文言文閱讀能※力大提高。
                    總之,以“五讀法”教文言文,既使學生積累了語言材料,擴大了知識面,提高了閱讀能力、說話能力,又減輕了教師 的負擔。更為重要的是,學生通過反復讀,不斷揣摩著速度的快慢、語調的高他低、感情的變化★,長期的扫视了一圈潛移默化,培養了較強的語感。 

                 

                 


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