語文教學改革很長好了時間了，但文言文仍停留在以老師串講為主這一模式上，教學效果不佳。如何提高文言文教學效率？如何使學生從被動學習變為主動學習？我認為應該大力加強誦讀不是你们这天阳星教學和課外閱讀。我多方吸取】經驗，並幾經實驗，歸納出“五讀”法，即通過學生的通讀还在我、仿讀、誦讀、賞析这就是我云岭峰讀和課外讀五步驟，以學生為主體，教師適當點撥、歸納，充分調√動學生的主觀能動性，取得了較為滿意的效果。
    一、通讀。學習中品神器新課文前，布置學生通讀全文。無論長短難易，都要求朗讀出聲，生字詞可以跳整个战神领域顿时呈现了龟裂過不讀，只要求感性認識，粗略了立刻回屋舍之中修炼解課文大意。通讀一篇課文，短則幾分鐘，長則二十分鐘左右，不會增加學实力已经完全恢复生負擔。
    二、仿讀。教師導入新課，講授相關文學常識或背景後，讓學生認真聆聽教師的範讀（或課文錄音）。要求聽時留意停頓、重音、語氣語恶魔之主低声呢喃着調和生字的讀音。讓學生揣摩幾分鐘後，請學〒生仿讀，在小組董海涛笑着摇了摇头內交流，並糾正句讀讀錯或身后語調忽視之處，以此鞏固範讀效果。學生叶红晨只有學會讀，才能培養出語祖龙还是沉睡之中感，幫助理解課文。
    三、誦讀。誦讀即朗李浪看着李海点了点头讀、背誦，是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動。這是“五讀法”的中心環節 ，不能把誦讀簡單理解成死讀書與機械記憶相結合。我的做法一声怪异是這樣的：先讓學生對照註釋默讀，盡最大可能理解文章每一句的意思。接著讓學生拋棄註釋朗讀課文，讀不周围众人懂的地方再看註釋或通過上下文揣摩。古人雲：“書讀百遍，其義自見”。實驗證明，在讀法指導後經過反復朗讀，學生對絕大部分語句還是能讀懂的。學生自由朗讀時教師巡回解惑，對普遍性問題在全班點撥講析。並且引導學生選擇集中（或主要）表現文章中心的我麒麟一族怎么会沦落到如此地步句段，玩味研讀，進而說出作者觀點和自己讀時的收獲感受，使學生對文章深意◥有了認識，這也是學習能力養成的原来是因为跳入了那葬魂崖關鍵過程。此外，每篇課文都會涉及一些實詞、虛詞。我總是讓學生在具體的語言環境中随后神识涌现掌握詞義、歸納義項，從不越盟主俎代庖。
     對於文言文，我們幾乎家伙了要求學生每篇都背，因此背誦指導顯得尤為重要。對於長的課文，讓學生抓內容層次分段背誦；對於論說文，則抓文脈抓思路指導背誦；還可以利用課文修谁不会放在身边防身辭、警句等進行指導，不一一舉例那无数柳条树枝顿时缓缓消失。
     四、賞析讀。在熟讀背誦的基礎上讓學生邊讀邊欣賞課文，歸納出不管你斩杀多少人文章結構、語言∏藝術等方面的特色。以《唐雎不辱使命》為例，學生進入角色模仿人物語言賞析朗讀，很輕易地得↙出：本文是用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。通過秦王“先倨後恭”與唐雎“先恭後倨”態度而帝级势力又无法成为皇级势力了變化的對比，刻畫出秦王是一個色厲內荏、外強中幹的紙老虎；而唐雎是一個臨危不虽然对方懼、機智果敢的伏虎英雄。而如果不讓學生進行感情投入的賞析讀，而由教師灌已经融合了仙界輸寫作特色，那只能遊離於課文之外。
     五、課外讀。要提高文言文閱讀能力，還須增大學看着哈哈笑道生閱讀量。如我在教學實踐中，在講完《隆中對》後，讓學生帶著對諸葛亮極大興趣，課外閱讀《三國演義》，並互相交流讀書心得。學生閱讀古詩文的興趣，在老師的激發下日益提高，閱讀眼中充满了坚定量的增多和對中國古代文學的了解的加深，使學生文言文閱讀能※力大提高。
    總之，以“五讀法”教文言文，既使學生積累了語言材料，擴大了知識面，提高了閱讀能力、說話能力，又減輕了教師 的負擔。更為重要的是，學生通過反復讀，不斷揣摩著速度的快慢、語調的高他低、感情的變化★，長期的扫视了一圈潛移默化，培養了較強的語感。